Актуальные
проблемы информатизации образования.
В
середине прошлого века современный мир вступил в качественно новую стадию развития, основной
особенностью которой является ведущая роль информационно – коммуникационных
технологий.
Стремительное распространение и развитие Интернет - технологий в России внесло
изменение в государственную политику в области образования. Развитие
информатизации образования является одним из важнейших условий реформирования и
модернизации системы отечественного образования. Именно в этой сфере подготавливаются и воспитываются специалисты,
которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым
предстоит самим жить и работать в этой новой среде. Проблема информатизации
образования рассматривается как одна из наиболее важных стратегических проблем
развития цивилизации.
В рамках приоритетного национального проекта «Образование» реализованы
федеральные целевые программы «Электронная Россия» (2002-2010 гг.),
«Компьютеризация сельских школ» (2001-2005 гг.), «Компьютер в каждую школу»
(2001-2005 гг.), целью которых было создание информационной образовательной
среды для лучшего усвоения знаний учащимися в образовательном процессе. [5]
Внедрение современных ИКТ в обучение является приоритетным направлением,
актуальность которого вызвана возможностью решения не только образовательных,
но и общегосударственных проблем, таких как:
- Соответствие отечественного образовательного уровня мировым инновационным
требованиям (возможность самообучения, в том числе и дистанционно);
- Модернизация всех сфер деятельности общества (на основе базовых знаний
применения информационных технологий, полученных в школе);
- Выполнение социального заказа общества (включение выпускников и учащихся в
процесс межкультурной коммуникации, в решение глобальных проблем
современности). [1]
Исходя из опыта внедрения информационно – коммуникационных технологий в систему учебных занятий, приходится признать,
что уровень использования ИКТ в образовательных учреждениях остается
недостаточно высоким.
По мнению многих исследователей, внедрению информационно – коммуникационных
технологий помимо очевидных и трудно разрешимых финансовых проблем и слабой
технической оснащенности учебных заведений, мешает недостаточная компетентность
самих учителей в области их применений. Следует отметить, что сложностью при
решении данной проблемы является динамично меняющаяся структура ИКТ, выходящая
на все более высокий уровень. Федеральная целевая программа «Научные и научно -
педагогические кадры инновационной России» (2009-2010 гг.) призвана
кардинальным образом изменить ситуацию, повысив уровень владения учителей ИКТ и ознакомив их с дидактическими
возможностями использования их на уроках.
[2]
Внедрение ИКТ в учебный процесс разнообразит обучение, делает его творческим и
личностно – ориентированным, так как помогают организовать самостоятельную
работу учащихся во время уроков и во внеурочное время.
Вместе с тем, информатизация обучения не должна являться лишь измененной формой
традиционного процесса приобретения знаний. В этом случае важность применения
ИКТ не будет соответствовать затратам на их внедрение. Главное преимущество
информационно – коммуникационных технологий - в
создании информационных обучающих систем, способных обеспечить минимальное
участие учителя в процессе приобретения знаний, умений и навыков. Однако это не
означает, что роль преподавателя в процессе обучения сводится к «нулю». Функция
учителя в этом случае – координировать самостоятельное целенаправленное
получение информации обучающимися, контролировать уровень полученных знаний. По
мнению кандидата педагогических наук, руководителя лаборатории по разработке и
внедрению мультимедийных средств обучения иностранным языкам НГЛУ им.
Добролюбова, К. В. Александрова, информационная среда обучения должна строиться
на следующих принципах:
1. Направленность на самостоятельное обучение, что позволит расширить рамки
внеурочной деятельности школьников.
2. Соблюдение методических принципов обучения с учетом программируемого результата.
3. Подчиненность целям и задачам учебного процесса в целом.
4. Дистанционная управляемость со стороны учителя.
5. Адаптируемость и вариативность с учетом интересов и потребностей учащихся.
Понятно, что информатизация обучения при данном подходе является средством
достижения учителем поставленных целей, проводником его методики, позволяющим организовать
учебный процесс так, чтобы добиться его интенсификации, помочь решить проблему
нехватки времени на уроках, создать дополнительную возможность для подготовки
учащихся к ЕГЭ. Очевидно,
что ИКТ применимы на всех этапах обучения и для всех учебных дисциплин. [3]
Если говорить о предмете, который преподаю я, а это английский язык, то электронные
ресурсы способствуют развитию всех видов речевой деятельности на иностранном
языке: аудированию, говорению, чтению и письму. Возможности Интернета помогают
не только просматривать фильмы на языке оригинала, слушать аудиокниги,
записанные лучшими британскими актерами,
знакомиться с новостями on-
line,
но и вести переписку с зарубежными сверстниками и общаться с ними в режиме
реального времени при помощи Skype.
Образовательные ресурсы сети Интернет содержат богатую коллекцию материалов,
которыми могут пользоваться как преподаватели, так и учащиеся при изучении
различных школьных дисциплин.
В настоящее время все большую популярность
завоевывают международные проекты, работа над которыми ведется учащимися из
разных стран. Обмен информацией при этом обеспечивает сеть Интернет.
Вместе с преимуществом описанных ресурсов, их использование создает и
дополнительную нагрузку для преподавателя, поскольку самостоятельная работа учащихся нуждается, как уже говорилось, в
контроле и обратной связи, а это процесс трудоемкий.
Чаще всего преподаватели используют в своей работе возможности электронных презентаций. Их создание не требует глубоких
познаний в области компьютерных
технологий, и они представляют собой
наиболее
доступное средство для передачи информации. Успешному усвоению материала с
помощью электронных презентаций способствует то, что информация представляется в яркой,
доступной форме, воздействующей на различные органы чувств учащихся. Зрительный
ряд бывает подкреплён слуховым и вербальным сопровождением, а так же различными
схемами и диаграммами, что способствует систематизации предлагаемых в
презентации знаний. [4]
В своей работе я начала использовать электронные презентации только три года
назад. Чуть раньше я стала применять в процессе обучения метод проекта, который
приобрёл в последнее время широкую популярность. Программа «Power Point» позволяет школьникам, обладая
дилетантскими познаниями в области компьютерных технологий, самостоятельно создавать впечатляющие электронные
презентации по теме своих проектных работ. Преимущества такого оформления
очевидны: визуальная привлекательность, несложность работы с программой,
возможность корректировки и изменения формата уже готовых слайдов, сочетаемость
информационного, визуального и аудио рядов и простота демонстрации презентации.
Преподавание английского языка в МОУ СОШ № 3, где я работаю, ведётся по УМК «Enjoy English» М. З. Биболетовой и
соавторов. Данные учебники предлагают учащимся задуматься над важными вопросами
современности, побуждают составить своё мнение по спорным проблемам. В 9 классе
для своего проекта учащиеся выбрали тему «Конфликты» и, разбив ее на несколько
монопроектов, оформили результаты как групповой проект в виде электронной
презентации.
В 10 классе школьники рассматривают проблему
влияния прогресса на развитие цивилизации и роли изобретений в жизни людей.
Заинтересовавшись данным вопросом, десятиклассники выполнили монопроектные
работы, оформив их в виде презентаций«Power Point», которые были объединены в
единый групповой проект.
Работа над проектами велась в течение
нескольких недель, во время которых учащиеся находили нужный материал в книгах
и Интернете на русском языке, адаптировали и переводили его на английский язык,
оформляли презентации в режиме слайд-шоу. Действия учителя в данном случае
сводилась к координации деятельности школьников, помощи в нахождении источников
информации, подсказки переводов отдельных слов и предложений.
Работая над проектами и их презентацией, ученики имеют шанс показать свои возможности независимо от
качества знаний, так как «Power
Point» подсказывает, где они допустили неточности в
написании английских слов, аккуратность выполнения также гарантирована этой
программой. Всё это не умаляет творческий подход к созданию презентаций,
самореализацию учащихся и их самосовершенствование в процессе работы.
Конечный продукт после урока-защиты используется как дополнительный материал по
этой теме или в качестве индивидуального задания для отдельных учеников или
групп, при условиях работы в компьютерном кабинете, где данный вид деятельности
реализуется в полной мере. Во время использования на уроках для индивидуальной
или групповой работы, учащиеся могут получать задания за компьютерами, куда уже
размещена презентация. В их задачу входит прочесть заданный текст и ответить на послетекстовые
вопросы к нему, написать на основе прочитанного краткий пересказ полученной
информации, поставить собственные вопросы, пересказать текст на русском языке.
Время при этом не ограничивается, но скорость выполнения задания учитывается
при выставлении оценок.
Использование презентаций вносит разнообразие в ход урока и повышает интерес
учащихся к преподаванию предмета, помогает учащимся эффективнее усваивать
материал, экономит время учителя на оформление наглядности для демонстрации
материала.
Основным препятствием использования ИКТ – технологий в современной школе
является недостаточное техническое оснащение учебных кабинетов и школы в целом.
В то время, когда преподавание должно вестись на высоком техническом уровне, не
каждый учитель имеет возможность пользоваться компьютерным кабинетом школы по
необходимости. Для многих учителей наличие в классе электронной доски является
пока мечтой.
Исходя из этого, хочу заметить, что каждодневно использовать ресурсы ИКТ в
условиях, в которых существуют школы сегодня, не представляется возможным, да и
острой необходимости в этом подчас нет. Следует помнить и о существующих нормах
непрерывного применения технических средств обучения, как в рамках урока, так и
о режиме использования ИКТ в течение недели.
Однако жизнь не стоит на месте и с помощью мела, доски и огня в глазах организовать процесс обучения
современных подростков, живущих в мире
компьютерных технологий и понимающих в них гораздо больше рядовых учителей, уже
не получится. Новое время диктует новые правила построения учебной деятельности
и наша задача – постараться овладеть хотя бы самым необходимым минимумом знаний
в области применения ИКТ, чтобы выполнить свое предназначение учителя
с максимумом результата.
Учитель английского языка МОУ СОШ № 3 Ведь Г.
А., 2011 год.
Приложения:
1. http://festival.1september.ru/articles/583865/
2. http://festival.1september.ru/articles/583938/
Литература:
1. Александров К. В. Компьютерная программа для формирования лексической
компетенции при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. - №
6, 2010.
2. Александров К. В. Информационно - коммуникационные технологии в обучении
иностранным языкам: от новой формы к новому содержанию // Иностранные языки в
школе. - №5, 2011.
3. Воробьева В. И. О необходимости интеграции медиакультуры в содержание
языкового образования в условиях информационного общества // Иностранные языки
в школе. - №7, 2010.
4. Островский С. Л. Как сделать презентацию к уроку?//Первое сенября.-2010.
5. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Компетенция учителя иностранного языка в
области использования информационно – коммуникационных технологий: определение
понятий и компонентный состав // Иностранные языки в школе. - № 6, 2011.
|
